在传统教育的影响下，许多家长和教师只重视孩子的智力开发，
忽视孩子行为能力的培养。绝大多数幼儿在被问及特定的情境中是否应该谦让、合作、帮助、有礼貌时幼儿都能作出肯定的回答，但在情境实验和自然观察中表现出良好的行为的却非常少，这说明幼儿的认知与行为有严重的脱节现象。经过分析，我们认为原因是多方面的，其中主要两点是直接涉及到我们的教育方式。
其一，是教师偏重言语指导。平时自己说的多，让幼儿看的少，做的更少。 很多教师以“成人”的眼光和要求来教授孩子，孩子们只是听到要这样做、要那样做，不能这样、不能那样。孩子们究竟做了这些不该做的事以后后果会如何，他们不知道，也不了解。时间长了，也养成孩子做事依赖性强、凡事都要老师或家长先讲，而我们只要照做就行了，更有的孩子时间长了，就把老师的话当成“老和尚念经”一般，“左耳朵进右耳朵出”了。如在孩子握笔时，有的教师一味地强调握笔要正确，不要太短，不要太长。那么究竟抓到什么位置才叫短，抓到什么位置会嫌长呢？不妨给孩子一支笔，如果他抓长了，那么力量就不会集中在笔尖上，因此也画不出实实在在的线条来。如果他抓短了，那么手指头就会先于笔尖而触到纸，这样也写不出什么字来。这样自然而然地他就会将笔抓到比较合适的地方。这不比言语教导起到的效果更好吗？
其二，是措施存在着即时性。缺乏系统性、持久性措施，往往只是产生暂时效应，不能使孩子真正从情感体验、意志出发来理解行为。这就是我们平时所谈到的教师的要求和交代不明确、不具体。所有的要求只是一时性的，今天重视这个了，明天又注重那个了，时间一长发现哪个要求都提过，但具体落实的效果怎样，孩子受到启发和教育了吗？如培养孩子正确的坐姿，有的老师在第一天交代了身体、腿、脚、头、眼睛要怎样；第二天就只关注身体和腿、脚了；到了第三天也许就会只关注小脚了，而眼睛看的方向、身体的弯直、腿的摆放就都忘记了提醒和交代。我们面对的是低幼儿，平时的一日生活行为要不断提醒，长期要求，这样孩子的注意力才会集中，要求才会到位，孩子的行为习惯也会好起来，才会变的持久。
那么，怎样才能发展和培养孩子的良好的行为习惯呢？鉴于以上原因，我们依据幼儿行为习惯形成的实践原则，寓行为培养于实践活动之中。在实践中不仅向幼儿传递社会认知、观念、技能知识，更主要的是让幼儿通过自身的实践活动，激起幼儿强烈的行为动机，促进良好行为的培养。
一、 通过榜样示范 帮助幼儿树立遵守规范的意识
良好的行为必须在正确规范的引导下才能实现。我们运用榜样示范、情景讨论、观察学习、认知冲突等训练方法，引导幼儿学习规范，理解规范，帮助幼儿掌握具体的行为方式，明白什么情况下应该怎么做，该如何去做。如幼儿排队时，常有争抢现象，我们可以找一个做的好的幼儿做榜样。为什么我们今天要学习他，他是怎么排队的？他排队的时候身体是怎么样的？有没有推搡他人？嘴巴有没有说话？等小朋友明白了以后，他们就会知道下次排队应该怎么做。同时我们让幼儿明白这个规范是对每个人行为的约束，每个人在活动中必须按规范行事。
二、 开展多种活动 培养幼儿良好行为
1、教育活动中的行为实践。幼儿园的各科教育中几乎都隐含着、行为教育因素。我们充分挖掘，精心设计，将行为实践作为教育活动中的一个重要环节。如：音乐课上组织《勤快人和懒惰人》的教学时，为了引导幼儿理解勤快人爱劳动，可以开展“我来帮小朋友擦桌椅”和“我帮幼儿园拣垃圾”活动。在活动中幼儿不仅学到了劳动技能，感受到劳动的快乐，更体会到团结合作的力量，使他们在认知、情感、行为三方面达到了统一。
2、游戏活动中的实践。游戏中幼儿在与同伴交往，与材料交互作用过程中需要控制自己的行为，尤其是角色游戏。在幼儿扮演角色的过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验。如我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活中，鼓励幼儿时时刻刻这样做，久而久之，孩子就会习得讲礼貌的良好行为规范。
3、生活活动中的行为实践。首先要制定生活活动规则，然后再指导幼儿行为实践。如在洗手环节中，我们要求幼儿按先后次序排队洗手，使用自己的毛巾，不大声吵闹，节约用水。但我们发现幼儿对节约用水不能正确理解，常常有水龙头滴水的现象。为此，我们组织幼儿做实验，让幼儿把杯子放在未关紧的水龙头下，让水一滴一滴滴满杯子，通过实践活动使幼儿认识到节约用水应从不起眼的一滴水做起。
作者： 来源：
寓行为培养于生活实践
